2022年4月21号，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布，并将于2022年秋季学期开始正式施行，它包括义务教育课程方案和16个学科的课程标准。现行的义务教育课程标准是2011年制定的，距离现在已经十多年了，而课程方案更要追溯到2001年，就更久远了。所以这次新标准的颁布，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下实施，也能体现出国家对未来教育改革方向和规划。随着新课程标准的颁布与实施，家庭教育应该如何助力呢？我们从以下几个方面分析；
一、新课标主要变化
（一）首先是培养目标更加体现国家意志。通过义务教育阶段全面且科学的课程实施，落实立德树人根本任务，实现学生有理想、有本领、有担当的三有目标培养，进而完成为党育人、为国育才的使命。这个说法并不夸张，因为咱们自古就有“3岁看大，7岁看老”的说法；
（二）课程设置的变化，主要分析关键变化。将原来的品生品社和思想品德合并成一门，统称为道德与法制，这体现了国家对学生思想价值和法治意识的一贯制培养，也提示着家庭教育要注重良好家风的创建，助力孩子打好思想根基；将劳动课程和信息课程从综合实践课程里面独立出来，这就对家庭教育导向是一个重要的信号；再就是将科学和综合实践课程改为从一年级开始实施，可见国家对科学实践能力的重视，希望也引起广大家庭的重视；
（三）对教材编写要求的变化。对教材编写也提出了思想性、科学性、适宜性、时代性原则要求，新教材要吸收学习最新的科学成果，强化内容知识与社会、生活的内在联系，不要拿着过去的知识，培养现在的孩子，去面对不确定的未来，这个很关键。从这一点来讲，咱们平时家庭教育说教的素材也要与时俱进、真实科学。
（四）课程实施层面的变化：
1.对核心素养的解读具体到位。何为核心素养？理论上讲是真实情境下的问题解决，即学生学习该课程之后逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。关键能力就是学生能做事，必备品格就是学生愿意并习惯做正确的事，价值观念是学生寻求或坚持把事情做正确。以学习驾照为例，我们的背诵交规属于知知识层面，我们的倒库、侧方位停车等属于能力层面，一旦上路开车能够基于交规和技术能力从容灵活处理各种交通驾驶过程中的问题，成为一名文明司机就属于素养层面了。从原来课标注重知识、能力到现在注重核心素养是巨大的突破，真正理解了这个概念，新课标下家庭教育也就成功了一半。
2.对学业质量标准的重新定位更加全面、科学。2001义务教育课程方案和2011版义务教育课程标准主要是内容标准，而新课标则是对全过程的学业成就综合评价标准。简单讲，以学习鱼为例，之前的课标是要求学习认识鱼头，理解鱼身，简单应用鱼尾，这种理念下的学习，学生即使考了100分，也不知道什么是鱼。而现在也学鱼头、鱼身、鱼尾，但是首先是从整体上认识鱼，然后再去关注鱼的各部分，最后落脚到鱼类的存在有什么价值或意义，鱼类与人类的关系，这才叫完整意义的学业质量评价，所以从现在开始家庭教育树要立正确的考试观和成绩观。
3.更加重视学科实践探究。即用学科的方法学习学科知识，杜绝“用不言语的方式”学习语言，我们常说的哑巴英语；用“不着地的方式”学习地理，不会看图、识图，甚至连方向都辨别不清；用“不艺术的方式”学习艺术，不张嘴的音乐课，学生不会弹唱、不懂欣赏；用“不科学的方法”学习科学，没有实验操作、不会动手等奇葩的教学现象。
4.重视素养本位的大单元教学设计，即通过大观念、大问题、大任务、大项目的设计，借力学科内整合或者是跨学科整合，切实推进综合课程实施，各学科每学期必须拿出不少于10%的时间让学生进行跨学科学习，培养学生综合思维和复杂问题解决能力，这种思维与能力的培养启蒙应该最早是在家庭；
二、家庭教育助力层面
（一）情境教育助力
当前日常家庭生活也在有意识的培养孩子的相关能力，可能还没有和新课标这种体系化要求结合在一起。其实我们有些家庭教育还是存在一定误区，更多关注了孩子知识方面的培养。比如有些家长给孩子辅导功课或者检查作业时，只关注孩子答题结果的正确与否，并不不关注孩子的思维过程和元认知缺陷分析；再比如对于孩子向父母提出的一些生活问题、现象问题、社会问题等，家长只是机械化、简单化、直接化的给予答案，而不是去引导孩子自我观察、思考、分析与表达能力。现实的家庭生活中我们还是有很多机会去培养孩子的核心素养能力的，比如孩子向家长索要物品是经常之事，有些家长就直接给孩子买来满足需求，这就错过了一个很好的培养机会，可以让孩子论证想要这个物品的必要性和意义（逻辑思维、表达能力），这个物品的价格处于什么级别（数字意识与概念意识），个人能够通过什么方式筹集一部分资金（方案制定与动手能力），在哪里买比较合适（对比意识与优化能力），任何保护或保存这个物品（价值观念和仁爱之心）等，总结来说就是把孩子的兴趣或是愿望变成真实情景下的问题驱动，让孩子去思考、分析与解决。
再比如说让孩子担任家庭水电管家，孩子可能就会有意识的观察家庭每月的用水量、用电量，进而到关注每月缴纳水电费的多少，再到节约水电方案的制定，最后形成节约水电的意识和习惯，这也是培养核心素养的过程。可能有些家长说，孩子对这些家庭琐事不感兴趣，我们可以想策略，比如说节约剩下的钱可以归孩子自主支配，孩子们可能就会很乐于这个岗位的。当然，只要我们有心，家庭生活中时时、处处、事事皆教育。
（二）科学成绩观助力
新课标的核心素养立意以及学业质量评价标准的变化是学校教育教学升级的指挥棒，也是家庭教育扭转方向的灯塔。随着新课标的颁布与实施，全省中考统一命题工作将于2024年落地，届时就没有了之前的考试大纲、双向细目表、备考提纲等“得分神器”，整套试卷将会是核心素养的真正落地，这种变化就意味着只能用素养去涵养成绩，不会再出现短时间突击高分或者“背多分”的现象了。所以新课标下的考试如果只想着一味的要成绩一定得不到成绩，正如之前山东师大基础教育集团苗禾鸣总校长说过要“对于成绩的追求，要顾左右而言它”，这个“左右”就是一个整体化和系统化的素养培养过程，当然这个任务并非学校教育所能独自支撑的，需要家庭教育的正确启蒙和持续助力。
从新旧试题的命制理念上就可以证实上述所言：比如晚清政府签订的《马关条约》，以往历史考试通常考什么时间、什么事情、什么内容等。核心素养立意的考试命题会怎么考呢？比如《马关条约》签署以后，清政府被迫允许外国人在中国投资办厂。改革开放以后，中国也允许外国人来投资办厂，这两者有什么不同？这不仅仅考学生历史知识掌握情况，更主要的是考查学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面素养的综合表现。孩子平时如果没有这种综合思维、分析辨证能力的培养与积累，是很难应对的，而这些能力就是恰恰需要家庭教育从小一贯培养的。
新课标下的命题不再是单纯知识点的考察，而是在用所学的知识点去解决、解释不同情境下的问题或现象，如果家庭教育还是一味的只注重知识学习，而不注重学生核心素养能力或真实情景下的问题解决能力的培养，孩子们即使能够把教材倒背如流，也未必能够适应新课标、新中考、新高考的要求，最终很可能会被淘汰；新课标教育的本质是为未来社会培养能够解决问题或难题的优秀公民，进而推动社会的进步，绝不再是培养“高分低能儿”，甚至是“书呆子”式的学生了，否则就会使孩子向“无翼之鸟”“无尾之鱼”，根本无法在未来社会立足。
（三）身体素养助力
新课标下体育与健康课程的占比达到了10%-11%，除对基本运动技能、体能等奠定学生一生身体素质大项的要求，新课标中的“专项运动技能”版块收录了六大类运动，分别是田径、球类、体操、水上或冰雪、中华传统体育和新兴体育，由此可见国家对学生身体素养的重视程度。但是在电子产品普及的今天，我们孩子的近视率、肥胖率在升高，身体素质却在下降，很多家长对此担心与无奈颇多，有以下几条建议可以提高孩子的身体素质；
兴趣驱动：体育新课标要求学生要掌握几项项体育技能，不妨采取中国著名的教育实践家冯恩洪先生的“合格+特长”的培养理念，根据学生的兴趣选择适当的专业技能项目训练，兴趣是最好的老师和最大的动力，相信孩子们就愿意坚持了，甚至还可能把兴趣锻炼成特长；
以赛促练：借力目前比较成熟的APP,尤其是那些能够打卡积分的平台，利用孩子们的竞争欲和上进心，帮助孩子增加训练的时间和强度；亲子契约：亲子共同商定训练计划及目标，互相对比、监督，用亲子的情感基础和契约意识帮助孩子养成坚持锻炼的好习惯；强化学生对眼操的重视程度，改善广播体操的形式和方式，启用跳操、流行操等学生喜欢的运动形式，提高学生的参与兴趣，还可以将适当的家庭劳动教育的特定任务与训练相结合；最后也是最重要的，心理素质是身体素质的决定因素，一定及时关注孩子的心理状态和情绪变化，只有内心积极阳光，身体才会健康健壮。
（四）课余时间助力
国家自去年实施双减政策以来，我们明显的发现学生的学业负担轻了，家庭的经济负担也轻了，但是大家要清楚的意识到双减政策不是不要学业质量，而是要优质轻负，所以从这一点来看，不同的孩子可能课余时间的长度是不一致的。对于大部分学生来说，课余时间是落实新课标的绝佳时期，我们上面谈到了新课标的核心素养立意，绝不是一本教材所能培养的，所以要鼓励孩子博览群书，尤其是学科拓展类的书籍，用浓厚的素养和能力涵养成绩；
家庭成员可以基于生活问题、社会问题等共同设计大项目作业或任务，亲子共同思考、完成，帮助孩子培养真实情景下的问题解决能力；尊重孩子们的兴趣选择，利用课余时间发展自己的兴趣，力争把自己的兴趣变为特长和专长；
（五）思想价值助力
2022版新课程标准的育人目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人，那么在家庭教育中如何助力“三有”培养目标的落地？
家长帮助孩子进行人生规划教育，尽早引导孩子树立远大理想和阶段性目标，一旦成功，这将会是孩子发展的巨大推动了，正如周总理的“为中华民族之崛起而读书”那样的力量，即让孩子有理想，这是内因，也是决定性因素；帮助孩子养成自主规划的意识与习惯，以年、月、周、日为单位去自主设计规划与目标，并及时对标自己的计划目标进行自我评价与矫正，自主是发展的基础，也是动力因素；根据计划和目标，让孩子在完成相应的学业质量基础上能够具备一技之长，即有本领；培养孩子敢于迎接大挑战、大问题的勇气与能力，积极参加各种综合实践活动及项目任务，鼓励孩子养成观察、思考、分析、实践、反思、对比、提升的思维惯式，时刻把生活和社会当作教材和项目，提升孩子们的问题解决能力，即有担当；“战友”式陪伴，其实孩子有时对自己的家长也有攀比心和嫉妒心，所以当孩子在学习的时候，家长不要刷手机或刷剧，读书陪伴，共筑战友情深，先共情，才有可能共鸣，这是情感基础。
（六）思维习惯助力
新课标核心素养真实落地关键在于学生思维习惯的升级，这就需要家庭教育的一贯助
力，家长们具体可从以下几方面着手。
培养孩子的优秀的读书习惯，所谓的优秀的标准之一是要培养孩子爱读书的习惯，可以用亲子共读的形式提升孩子的阅读兴趣，但是一定要重视孩子的读书思考能力，不要蜻蜓点水式的读书，只要是读书就要有自己的感受和想法；标准之二就是博览群书，核心素养立意下的学习，没有“课外书”这一说了，只要是健康的、合适的书籍，不分门门类都可以让孩子去读，见多才能识广，所谓的问题解决能力也会随之提升。
培养孩子的关联思考或者联想的意识与能力，受原来课标或者家庭教育的影响，可能孩子的单一知识学习能力或者单一任务完成能力尚可，但情景和任务一旦复杂，孩子便没有了应对之力，所以从家庭教育启蒙就应该及时培养孩子的这种能力与习惯，助力孩子们善于从全局观察，从不同方面分析，能提出不同的解决方案和策略，并能做出最佳选择。正如2020年字节跳动公司的面试题“请尽可能多的说出一支笔的用途？”很多人就反驳道：笔除了写字和画画还能够做什么？其实如果有足够的关联思维和发散思维，我们可以从笔的形状、把笔拆开以及赋予笔抽象意义等方面找，当时应试者最对给出了22种用途。试想：如果孩子从小没有接触过这方面的培养，估计也就直接被机会淘汰了。
培养孩子的综合实践能力与动手能力。这也是新课标重点变化和要求，核心素养的要求不仅仅是知识的掌握，更重要的是通过综合实践去解决实际的问题，这在我们之前的家庭教育理念是欠缺的，所以我们培养了一些“巨婴”式的初中生、高中生，甚至是大学生，这些孩子连基本的自理能力都不足，更不要说复杂问题的解决能力。家庭教育是孩子的第一教育，更是启蒙教育，我们要有意识的培养孩子们的自理能力、动手能力及其他方面的综合实践能力。
结语：
2022版新课程标准的颁布在我们义务教育改革发展进程中具有里程碑式的意义，它的实行也将决定着我们下一代国民的素养，影响着国家未来人才层次与储备，对于实现国家民族的复兴大业有着至关重要的作用。但是通过精细研读新课标，我们意识到新课标的要求是全面的、系统的，单频学校力量很难圆满完成，还需要家庭教育正确助力和社会资源的统筹协调，新课标才会发挥出更大的功效和魅力。（辛吉荣）
