张玉莲读《论小学语文教学》

教师的精神成长与专业发展，离不开高品位阅读的滋养。这个暑假，平安中心小学积极营造浓郁的书香文化，继续开展教师读书活动。一卷在手，书香满怀，教师们在静谧的阅读时光中享受字里行间的美好，共赴一场与书为伴的精神旅行。
——前言

       读一本好书就是一场修行，更是一次提升自我的契机。暑假期间，我拜读了江洪春老师的《论小学语文教学》。这是江老师在小学课程观课以及教学实践中总结出的先进教学理论成果。本书认为，确立教学目标是教学的首要任务，是钻研教材的结晶，是教学设计的核心，决定着一堂课的成败，举足轻重。作者指出，制定教学目标是教学的首要且最为重要的任务，不容忽视。老师们的教学应该是向着教学目标出发、着力、落脚的，教学的根本目的是让学生有所得，有所获，教学的最终追求是教对、教会、教好，即“赢在终点”。增强目标意识，在教学目标的引领下，让学生走最近的距离到达学习的目的地。 

       江老师探索语文教学的脚步一直未停，他曾指导多名小学语文教师获全国阅读教学大赛一等奖，江老师的探索不仅仅在实践层面，更重要的是在理论层面。他在《漫谈“文意兼得"》一文中写道“在阅读教学过程中，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，要引导学生去领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力。”这是阅读教学的关键问题。阅读教学的理想境界是什么?江老师明确提出“自悟自得”，“自悟自得是一种教学理念，也是阅读教学追求的一种境界。它旨在让学生经历一个自主发现、自动探究、自我建构、自我生成的过程，是自主、合作、探究的学习方式在阅读教学中的体现。”这些思想对当今阅读教学的发展具有重要的引领作用。

      书中一篇文章《课堂教学十六“急”》，用调侃的方式描述了当前语文课的一些错误做法。如江老师看到“把语文课上出浓浓的思品味、常识味，什么味都有，就是没有语文味”；江老师为语文教学不得法而着急；看到“为赶时间、走教案，为完成教案服务”“依靠外力催泪，过度煽情，追求所谓舞台效果，就是不让学生潜心读文，切身体验”“把教学当作显摆教师的口才，用教师的强势压倒学生”等现象，他为语文课不注重学生发展渐渐走向异化而着急；看到“把《掌声》讲成身残志坚，把《老人与海鸥》讲成保护动物、环境”，他为语文教师素养不高而着急。这些着急和困惑的背后是他对当前语文教学能否健康发展的忧虑。他用这“十六‘急”’，为当前的语文教学发展提出了警示，发人深省。当然，我更敬佩着急之后静下心来扎实做事的江老师。江老师深知，光着急不行，老师们也想把课讲好，但缺的是认识，少的是方法，语文教学状况的改变需要做大量的基础工作，这些工作越具体越好。江老师指出:“教什么?在什么起点上教?教到什么程度?怎样教?为什么这样教?这五个问题要清清楚楚，这样才能回到阅读教学的原点上来。”那么，如何才能正确地解读文本，阅读课如何做到文意兼得，如何能够让学生自悟自得，江老师结合课例给我们细细道来。

      这本书中没有长篇大论，有的是简短的提示，更多的是他结合教学方法和策略选定了十余篇精彩的课堂教学案例。这些案例都经过精心编写，非常适合教师们在紧张的工作之余阅读。捧着这本书展卷翻阅，我感到的是老一辈的语文教学工作者对事业的痴迷和责任，以及扎扎实实、认真做事的态度。

      学习江老师的观点,可以引发我们对小学语文教学的深刻思考。在今后工作中，我们要静下心来钻研教材，吃透教材，还要时常反思自己的教学，才能在教师专业成长的道路上走得更好，更远。